Նախագծի ապվանում՝

Նախագծի իրականացնող՝ Ներսիսյան Եվգենիա

Տևողություն՝ 20-25 րոպե

Նախագծի մասնակիցներ՝ 4-5 տարեկաններ

Խմբի ղեկավար Էլյա

Նպատակ՝ Երեխաների մոտ կզարգանա մանր մոտորիկան, տրամաբանությունը, զգույշ աշխատելու ունակությունը։

Ընթացք՝ Երեխաները պետք է թղտերի վրա պատկերված նկարները զգուշությամբ կտրատեն և ներկեն ըստ իր գույների։

Անհրաժեշտ պարագաներ՝ Տղտեր որոնց վրա պատկերված կլինեն նկարներ , մկրատներ, գունավոր մատիտներ։

Արդյունք՝

Երեխաները շատ զգուշությամբ, հետաքրքրությամբ կտարատեցին նկարները և շատ գեղեցիկ ներկեցին այն գույներով որոնցով ցանկանում էին։

1981թ.-ին ամերիկացի հոգեբան Հովարդ Գարդները նախաձեռնեց մի գիտական քննարկում, որի թեման հետևյալ պնդումն էր. մարդն իր բնույթով օժտված է ոչ թե մեկ ընդհանուր մտածողությամբ, ինչպես ճանաչված էր ավանդաբար, այլ մի շարք համեմատաբար անկախ մտածողության տեսակներով։ Նա կարծում էր, որ ինտելեկտի ընդունված հայեցակարգը չափազանց նեղ է և սահմանափակող, և որ IQ-ի չափումները հաճախ բաց են թողնում այլ «ինտելեկտներ», որոնք անհատը կարող է ունենալ: 1983թ-ին  լույս տեսած «Բանականության կառուցվածքը. բազմաբնույթ մտածողության տեսություն» գրքում նա առանձնացնում է մտածողության յոթ հիմնական տեսակները՝

• Լեզվական-վերբալ ինտելեկտ,
• Տրամաբանական-մաթեմատիկական ինտելեկտ,
• Տեսողական-տարածական ինտելեկտ,
• Կինեսթետիկ-մարմնական ինտելեկտ,
• Երաժշտական ինտելեկտ,
• Միջանձնային ինտելեկտ,
• Ներանձնային ինտելեկտ,
• Նատուրալիստական-բնական ինտելեկտ։

Ըստ Գարդների՝ մենք բոլորս կարող ենք ունենալ այս ինտելեկտները, բայց ինտելեկտի մեր պրոֆիլը կարող է տարբերվել անհատապես՝ ելնելով մեր գենետիկայից կամ փորձից:

Գարդների տեսությունը թերևս ամենամեծ ազդեցությունն ունեցել է կրթության ոլորտում՝ ի զարմանս հեղինակի, որն այն մշակել էր՝ մարտահրավեր նետելու ակադեմիական հոգեբաններին, և, հետևաբար, շատ կրթական առաջարկներ չէր ներառել: Մտածողության նրա հայեցակարգը՝ որպես ավելին, քան  մեկ հատկանիշ,  դռներ է բացել հետագա հետազոտությունների և տարբեր մտածելակերպերի համար: Հետազոտող Մինդի Լ. Կորնհաբերը ենթադրել է, որ նրա տեսությունն այսքան տարածված է կրթության ոլորտում, քանի որ այն վավերացնում է մանկավարժների առօրյա փորձը. ուսանողները մտածում և սովորում են տարբեր ձևերով: Բազմաբնույթ մտածողության տեսության ամենակարևոր կրթական հետևանքները կարելի է ամփոփել անհատականացման և բազմակարծության միջոցով:

Նախագծի անվանում՝ «Ներկենք ըստ թվերի»

Նախագծի իրականացնող՝ Եվգենիա Ներսիսյան

Խմբի ղեկավար՝ Սեդա Գևորգյան

Նախագծի տևողություն՝ 15-20 րոպե։

Անհրաժեշտ պարագաներ՝ թղտի վրա համարներով նկարված պատկերներ և գուաշներ։

Ընթացք՝ Երեխաների արջև դրվում է թվերով նկարված պատկերներ, իսկ մյուս թղտի վրա թեոր թիվը ինչ գույնով պետք է ներկեն։

Նպատակ՝ Երեխաների մոտ ցարգացնել տեսողական հիշողությունը, ուշադրությունը, աշխատել ընկերների հետ:

Արդյունք՝

Խաղի անվանումը՝ « Գտնենք փուչիկի զույգը »

Նախագծի տևողություն՝ 10-15 րոպե

Իրականացնող ՝ Ներսիսյան Եվգենիա

Խմբի ղեկավար ՝ Սեդա Գևորգյան

Նպատակ՝ Երեխաներին ծանոթացնել տարբեր գույների հետ, զարգացնել ուշադրությունը ինպես նաև մանր մոտորիկան։

Ընթացք՝ Տեղադրել համապատասխան երանգի գծերի «թելերի» իրենց համապատասխան գույնով պատրասված փուչիկը։

Արդյունք ՝ երեխաները հեշտությամբ կարողացան գտնել զույգերը քանի-որ ծանոթ էին գույներին։

Անվանում՝ «Խաղում ենք փայտե պաֆկերների զույգերով»

Խաղի Տևողություն՝ 10-20 րոպե

Նախագծող՝ Ներսիսյան Եվգենիա

Խումբ ՝ Սեդա Գևորգյան

Նպատակ՝ Ցարգացնել մանր մոտորիկան, իրար օգնելու ունակությունը, ուշադրությունը, խմբային աշխատանքը։

Խնդիրը՝ Պատկերի և գույնի միջոցով գտնել զույգը։

Արդյունքը ՝ երեխաների մոտ զարգացավ մանր մոտորիկան, նրանք կարողացան աշխատել միմիյանց հետ օգնել միմիյանց , կենտրոնացավ նրանց ուշադրությունը։

Ամփոփում՝

Անվանում՝ «ՈՒրախ պարկ»

Մասնակիցներ՝ 3-4 տարեկաններ

Նախագիծը իրականացնող՝ Ներսիսյան Եվգենիա

Նպատակ՝ Երեխաները իմանան թե ընտանի ( ոչ միայն ) կենդանիները ինչով են սնվում։

Ընթացքը՝ երեխաներին ցույց տալ տեսանյութ որտեղ նրանք կծանոթանան թե ինչով են սնվում կենդանիները, այնուհետև պարկի մեջ կլինեն կենդանիների սննունդով պատկերված կարտերը նրանք վերցնելով պետք է ասեն թե որ կենդանիներն են սնվում դրանով։

Անհրաժեշտ պարագաներ՝- պարկ, կենդանիների սննունդով պատկերված կարտեր։

Ակնկալող արդյունք՝ – երեխաներին փորձել ծանոթացնել կենդանի աշխարհի և նրանց ապրելակերպի հետ։

Արդյունք՝ սաների հետ մինջ այս խաղը դիտել ենք տարբեր տեսանյութեր և նրանք արդեն պատրաստվել էին խաղին։ Դժվարություններ չենք ունեցել նրանց հետ, քանի որ մեծամասնությունը ծանոթ էր կենդանիների և նրանց սննդի հետ , երեխաները սիրով խաղացին այս խաղը։

Սոճի

Սոճի– պատկանում է սոճիների ընտանիքին, փշատերևների դասին։ Ընդհանուր սառը և խոնավ կլիմահյուսիսային կիսագնդը՝ կազմելով անտառների հսկայական տարածքներ։ Այն փշատերեւ է մշտադալար ծառապրում է 300-350 տարի և այս ընթացքում հասնում է 75 մետր բարձրության։ Սակայն սոճիների մեջ կան նաև հարյուրամյակներ։ ԱՄՆ-ում՝ երկրի հարավ-արևմուտքում, աճում է սոճին, որի տարիքը մոտ 6 հազար տարի է։

Սոճին ամբողջովին անպահանջ է հողի համար: Այն կարող է աճել ինչպես ճահիճներում, այնպես էլ չոր ավազների վրա, կավիճ լանջերին, գրանիտե ժայռերին, ձորերի վերևում։ Այն հեշտությամբ հանդուրժում է ավելորդ խոնավությունը և աճում է ամենաաղքատ, ավազոտ և քարքարոտ հողերում՝ ցածր հումուսի պարունակությամբ: Բույսը չի վախենում ցրտահարությունից, երաշտից, դիմացկուն է քամիներին և փոթորիկներին: Ծառի հիմնական պահանջը կալանքի պայմանների համար բավարար քանակի առկայությունն է արեւի ճառագայթները. Բույսը չի հանդուրժում նույնիսկ աննշան մթագնում:

Սոճին բնութագրվում է հզոր արմատային համակարգով՝ մեկ գլխի արմատով, որը խորանում է գետնի մեջ: Նրանից տարբերվող մեծ գումարկողային արմատներ. Սոճու արմատային համակարգի այս կառուցվածքն օգնում է սոճին ջուր ստանալ մեծ խորություններև զարգացնել երկրի մակերևույթի տարածքները, որոնք ոչ պիտանի են այլ բույսերի համար:

Շոտլանդական սոճին

Սոճու ասեղները երկար են և նեղ, դասավորված զույգերով։ Բացի այդ, նրանք զույգերով ընկնում են: Ասեղների ամենազանգվածային անկումը տեղի է ունենում աշնանը: Ասեղները ճյուղերի վրա մնում են 2-3 տարի։ Ծառին բնորոշ է ճյուղերի ոլորուն դասավորվածությունը՝ մոտ 5 կմախքային ճյուղեր, որոնք դուրս են թռչում բնից նույն մակարդակով:

Սոճու կոները լինում են երկու տեսակի՝ էգ և արու։ Գարնանը երիտասարդ ընձյուղների վրա կարելի է դիտել արու կոների բաց դեղին ծաղկաբույլը։ Մեծ չեն՝ բալի հատիկի չափ։ Իգական բռնակները մի փոքր ավելի մեծ են, քան քորոցը և գտնվում են թաթերի վերջում մեկ առ մեկ: Դրանք բավականին դժվար է տարբերել ճյուղի ասեղներից:

զուգված

զուգվածպատկանում է սոճիների ընտանիքին, փշատերևների դասին։ Սա մշտադալար բարձր ծառ է՝ փափկամազ բրգաձեւ թագով: եղեւնիները լայն տարածում ունեն Արեւելյան ԵվրոպաԿենտրոնական և Հյուսիսարևելյան Ասիա, Հյուսիսային Ամերիկաև Չինաստանը։ Բացի այդ, եղևնին անտառաստեղծ տեսակներից է։ Եղևնին ապրում է միջինը 300 տարի և աճում է մինչև 50 մետր:

Եղեւնու ճյուղերի դասավորությունը պտույտաձեւ է։ Ամեն տարի կա ևս մեկ պտույտ: Կմախքի ճյուղերին ամրացվում են ասեղաձև քառանիստ մուգ կանաչ ասեղներ։ Մեկ ասեղի երկարությունը չի գերազանցում 3 սմ-ը, այն կարելի է ամրացնել ճյուղին մինչև 12 տարի։ զուգված ասեղներընկնում է և աստիճանաբար փոխարինվում: Ծառը չունի ընդգծված տերեւաթափ։

Եղևնին ստվերադիմացկուն է, ուստի այն կարող է աճել խառը անտառ, այլ ծառերի ստվերում։ Ծառը կարող է բնակվել աղքատների վրա սննդանյութերքարքարոտ, կրային և պոդզոլային հողեր։ Ինչ վերաբերում է հողի խոնավության պահանջներին, այս ծառը չի հանդուրժում ծայրահեղությունները: Ոչ չափազանց խոնավացած հողը, ոչ էլ չափից ավելի չորացած հողը հարմար չէ նրան:

Եղևնի արմատային համակարգը պատկանում է ձողաձողային տեսակին։ Բայց ծառի հիմնական արմատը թույլ է զարգացած, և տասը տարի անց այն սկսում է մեռնել։ Ուստի բույսը հողում պահելու և նրանից ջուր ու հանքային միացություններ հանելու վրա հիմնական ազդեցությունն ընկնում է կողային արմատներին։ Արմատները միշտ չէ, որ հաղթահարում են առաջին խնդիրը, ուստի այն դեպքերը, երբ եղևնին պտտվում է «արմատով» ուժեղ քամու ժամանակ, միայնակ չեն:

Եղեւնու մեջ լինում են երկու տեսակի կոներ՝ էգ եւ արու։ Եղեւնու էգ կոները անմիջապես գրավում են աչքը իրենց վառ կարմիր գույնով եւ պնդուկի չափով։ Դրանք գտնվում են թագի վերին մասում՝ ճյուղերի հենց ծայրերում։ Արական կոններավելի փոքր, նրանց գույնը այնքան էլ վառ չէ, նրանց մեջ դեղին ծաղկափոշին հասունանում է:

Անվանում՝ Ձնեմարդուկ մեր ձեռքերով

Ժամանակ՝ 40-45 րոպե

Մասնակիցներ 4-5 տարեկան երեխաներ

Համակարգող՝ Եվգենիա Ներսիսյան

Նպատակ ՝ Զարգացնել երեխաների ունակությունները և պատկերացումները։

Անհրաժեշտ իրեր՝ գուլպա, բրինձ կամ մեկ ուրիշ կրուպեղեն, գունավոր կտոր , գունավոր մեխեր, ամուր թել։

Ընթացքը՝ երեխաների հետ միասին կրուպեղենը լցնել գուլպայի մեջ, առանձնացնել երկու գունդ մեծ և փոքր թելով ամրեցնել, գունավոր մեխերը տեղադրել որպեզ աչքեր իսկ կտորով պատրաստել գլխարկ , և ահա պատրաստ կլինի մեր ձնեմարդը։

Բնության ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա հսկայական է։ Դա առաջին կոնկրետ գիտելիքի և ուրախ փորձառությունների աղբյուրն է, որոնք հաճախ հիշվում են ողջ կյանքի ընթացքում:
Բնությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և զարգացման կարևորագույն միջոցն է։ Քանի՜ բացահայտումներ է անում երեխան՝ շփվելով նրա հետ։ Երեխայի տեսած յուրաքանչյուր կենդանի էակ յուրահատուկ է: Բազմազան են նաև բնական նյութերը (ավազ, կավ, ջուր, ձյուն և այլն), որոնց հետ երեխաները սիրում են խաղալ։ Նախադպրոցականները շփվում են բնության հետ տարվա տարբեր ժամանակներում՝ և՛ երբ շուրջը փափկամազ սպիտակ ձյուն է, և՛ երբ ծաղկում են այգիները: Մեծահասակների հետ նրանք ուրախանում են ամառվա շոգին ջրի զովությամբ և անտառային հոսքի խշշոցով, մարգագետինների խոտաբույսերով, համեղ հատապտուղներով և անտառների հոտերով:
Ոչ մի դիդակտիկ նյութ չի կարող համեմատվել բնության հետ երեխայի վրա ունեցած զարգացման ազդեցության բազմազանության և ուժի առումով: Բնության առարկաները և երևույթները տեսողականորեն հայտնվում են երեխաների առջև։ Այսպիսով, երեխան ուղղակիորեն զգայարանների օգնությամբ ընկալում է բնական առարկաների հատկությունների բազմազանությունը՝ ձև, չափ, ձայներ, գույներ, տարածական դիրք, շարժում և այլն: Նա ձևավորում է նախնական կոնկրետ և վառ պատկերացումներ բնության մասին, որոնք հետագայում օգնում են. նրան տեսնել և հասկանալ բնական երևույթների կապերն ու փոխհարաբերությունները, սովորել նոր հասկացություններ։ Երեխաները սովորում են բազմաթիվ կապեր և փոխհարաբերություններ բնական երևույթների միջև դիտարկման գործընթացում: Սա թույլ է տալիս ուսուցչին զարգացնել տրամաբանական մտածողությունը աշակերտների մեջ:
Բնության երեւույթներն ու առարկաները երեխաներին գրավում են գույների գեղեցկությամբ ու պայծառությամբ, բազմազանությամբ։ Դիտելով դրանք՝ երեխան հարստացնում է իր զգայական փորձը, որի վրա հիմնված է նրա հետագա գիտելիքները։
Բնության հետ ծանոթությունը մեծ ազդեցություն ունի երեխաների համակողմանի զարգացման վրա։ Երեխաները, մեծերի ղեկավարությամբ, նոր գաղափարներ կուտակելով, աստիճանաբար ընդլայնում են իրենց մտահորիզոնը, գործադրում մտավոր կարողությունները, զարգացնում մտածողությունը։ Երեխաներին ճիշտ պատկերացումներ տալով բնության երևույթների մասին՝ մենք նրանց մեջ զարգացնում ենք ծանոթ երևույթների միջև կապեր հաստատելու ունակություն, հիմք ենք ստեղծում նյութապաշտական ​​աշխարհայացքի դաստիարակության համար: Երեխաների մոտ բնության հետ շփումը դաստիարակում է մեր երկրի ապագա քաղաքացու համար անհրաժեշտ բարոյական հատկանիշները՝ աշխատասիրություն, սիրառատ և զգույշ վերաբերմունք մեր հայրենիքի հարստություններին, զարգացնում է գեղագիտական ​​զգացմունքները, ամրապնդում նրա առողջությունը: Մարդու հոգևոր ձևավորման համար կարևոր է, որ նա դիտի բնությունը վաղ մանկությունից, շփվի նրա հետ։
Բնական առարկաների բազմազանությունը թույլ է տալիս երեխաների համար հետաքրքիր և օգտակար գործողություններ կազմակերպել: Բնության մեջ դիտելու, խաղալու և աշխատելու ընթացքում երեխաները ծանոթանում են առարկաների և բնական երևույթների հատկություններին ու որակներին, սովորում նկատել դրանց փոփոխությունն ու զարգացումը։ Նրանց մոտ զարգացնում է հետաքրքրասիրությունը։
Նախադպրոցականներին խրախուսվում է գործնականում օգտագործել ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները՝ երեխաները կարող են խոնավացնել ավազը, ջուր լցնել ձյան վրա՝ դիմացկուն շենքեր ստեղծելու համար։ Այս գործունեության ընթացքում տեղի է ունենում գիտելիքների հետագա կատարելագործում և մտավոր կարողությունների զարգացում:
Բնության մեջ աշխատանքը դրական է ազդում երեխայի անհատականության ձևավորման վրա: Սա երեխաների համար ամենամատչելի աշխատանքի տեսակն է, որն ունի շոշափելի ու նշանակալի արդյունք։ Խնամելով բույսերի և կենդանիների մասին՝ երեխան հոգ է տանում բնության մասին։ Աշխատանքի ընթացքում տեղի է ունենում ձեռք բերված գիտելիքների ճանաչման և կիրառման ակտիվ գործընթաց: Բնության մեջ աշխատանքի ընթացքում ամրապնդվում է երեխայի առողջությունը, զարգանում է նրա հոգեկանը։ Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է դաստիարակի դերը՝ պայմաններ ստեղծելու ունակությունը, որոնք ապահովում են յուրաքանչյուր աշակերտի ակտիվությունն ու անկախությունը բնությանը ճանաչելու ժամանակ։ Բնության ազդեցությունը երեխայի անհատականության զարգացման վրա կապված է նրա առարկաների և երևույթների մասին որոշակի գիտելիքների ձևավորման հետ: Բնության մասին գիտելիքներն օգնում են երեխային կողմնորոշվել տարբեր առարկաների որակների, առանձնահատկությունների և հատկությունների մեջ: Հետևաբար, եթե խոսենք դաստիարակի առջև ծառացած խնդիրների մասին, երեխաներին բնությանը ծանոթացնելը, ապա դրանցից առաջինը կլինի երեխաների մոտ գիտելիքների տարրական համակարգի ձևավորումը: Բնության մասին գիտելիքների համակարգը ներառում է գիտելիք նրա առարկաների և երևույթների (դրանց առանձնահատկությունների, հատկությունների), ինչպես նաև նրանց միջև կապերի և փոխհարաբերությունների մասին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնության մասին գիտելիքները ձևավորվում են ներկայացուցչությունների մակարդակով, որոնք արտացոլում են նշանակալի, բայց արտաքուստ արտահայտված նշաններ, կապեր և հարաբերություններ: